Os "Colóquios de Políticas e Gestão da Educação" é um evento de periodicidade anual, desenvolvido pelo Grupo de Estudos Estado, Políticas, Planejamento, Gestão e Avaliação da Educação (GEPLAGE), vinculado ao Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) Campus Sorocaba. O GEPLAGE tem por finalidade desenvolver estudos e pesquisas sobre a relação entre Estado, políticas públicas, planejamento , avaliação e gestão da educação com especial atenção às esferas nacional, estaduais, municipais e à interseção das políticas e gestão de redes e escolas, bem como o nível de articulação das mesmas com a universidade brasileira, seu papel no Mercosul, inferências e encaminhamentos para a universalização, democratização e humanização do acesso e qualidade de ensino e sua relação (ou não) com as políticas supranacionais.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E AS POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS: UM ESTUDO DA DEMANDA EM MUNICÍPIO DO SUDOESTE MINEIRO
Este estudo é parte integrante de pesquisa realizada junto a projeto aprovado no Edital n° 04/2024 - PIBIC/CNPq/UEMG sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Propôs refletir a respeito da demanda existente para a modalidade, em município do sudoeste mineiro, a partir do número de alunos matriculados, comparando-se ao número da população em processo de alfabetização, por meio de dados do IBGE, Censo Escolar, QEDu e outros. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e exploratória, de cunho bibliográfico baseado em autores que discutem a importância da EJA para a formação do cidadão, com análise de dados educacionais. Como resultados conclui-se que esses e outros dados devem ser fonte para a implementação de políticas públicas educacionais, na organização da demanda da EJA no município, na criação de turmas de forma mais acessível à população, em especial, em nível de escolarização, jovens e adultos.
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OS EFEITOS DA PANDEMIA NA ESCOLARIZAÇÃO DE ALUNOS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA: UMA ANÁLISE BIBLIOGRÁFICA (2020-2023)
O presente estudo aborda a temática da escolarização de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no período da pandemia (2020-2023). O objetivo é caracterizar e analisar a produção de conhecimento no sentido de compreender os efeitos da pandemia no processo de escolarização de estudantes com TEA. Trata-se, portanto, de uma pesquisa bibliográfica de cunho qualitativa. Realizou-se o levantamento sobre a escolarização de estudantes com TEA no contexto da pandemia no catálogo de teses e dissertações da CAPES e BDTD/IBICT. Os resultados indicaram que o processo de escolarização desses estudantes dependia do processo colaborativo entre família e escola para que a singularidade desses estudantes e a sua realidade fosse analisada, e, a partir disso, fossem criadas estratégias para o processo de inclusão nesse contexto de adversidade.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM DEBATE: A INVISIBILIDADE DOS ALUNOS SEM LAUDO
O objetivo do presente artigo é analisar como é feita a inclusão de crianças sem laudo médico dentro de escolas públicas no Brasil a fim de evidenciar o descaso e má formação de profissionais qualificados para lidarem com a educação inclusiva. Foi realizado um mapeamento de periódicos através da seguinte metodologia: O método utilizado foi a pesquisa bibliográfica de revisão de literatura, seguindo os termos chaves “Inclusão, educação, sem laudo” nas bases de pesquisa: CAPES periódicos, Scielo e BDTD. Os resultados revelam que, embora a legislação assegure o direito de todos à educação regular, na prática ainda persistem barreiras, como o modelo médico centrado, falta de informação docente e da gestão, equívocos conceituais, insfraestrutura inadequada e relação família-escola fragilizada.
ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA PROPOSTA METODOLÓGICA DE INCLUSÃO: CONTRIBUIÇÕES DE PROFESSORES DE APOIO
O presente estudo tem por objetivo identificar elementos que possam subsidiar a construção de uma proposta metodológica voltada à inclusão escolar, considerando as contribuições e experiências de professores de apoio. A pesquisa será conduzida por meio de abordagem qualitativa, com aplicação de entrevistas semiestruturadas e análise documental em escolas públicas do ensino fundamental. Pretende-se compreender as percepções desses profissionais sobre práticas pedagógicas inclusivas, desafios enfrentados e estratégias utilizadas no cotidiano escolar. A expectativa é que as análises revelem fatores estruturais, formativos e pedagógicos relevantes para a elaboração de uma proposta metodológica aplicável e contextualizada, contribuindo para a efetivação das políticas educacionais de inclusão e para a melhoria da atuação docente em contextos de diversidade.
DESAFIOS E PERSPECTIVAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM ESTUDO A PARTIR DO PPC DE GEOGRAFIA DA UNIMONTES
O presente estudo analisa o Projeto Pedagógico de Curso (PPC) de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), sob a perspectiva da formação de professores. Utilizando uma abordagem qualitativa e metodologia descritiva e exploratória, o estudo examina se o PPC da Unimontes busca formar profissionais com vivência prática e preparados para exercer a profissão. A pesquisa detalha os eixos de formação do curso: Formação Geográfica, Prática de Formação, Formação Geral e Pedagógica, e Estágio Curricular Supervisionado. Destacam-se disciplinas do eixo pedagógico, além das práticas de formação dentro do eixo de formação geográfica que visam aplicar habilidades didáticas. O Estágio Supervisionado é a culminância da formação prática, imergindo o aluno na realidade escolar. O estudo compreende que o PPC da Unimontes demonstra um esforço em integrar conhecimentos geográficos com uma sólida base pedagógica, visando formar um profissional crítico e engajado.
A FORMAÇÃO DOCENTE E A PERSPECTIVA CRÍTICO REFLEXIVA: UM OLHAR SOBRE A FORMAÇÃO CONTINUADA
Este estudo é um recorte dos estudos de mestrado em educação no programa de pós graduação em Educação vinculado à Universidade Federal de Alfenas, MG trazendo a possibilidade de trabalhar com a discussão da formação docente na perspectiva crítico reflexiva como foco central a pensar as contribuições que impactam no processo de formação continuada de professores. Por meio da pesquisa qualitativa, utilizamos a exploração bibliográfica com foco da temática .Como objetivo de refletir sobre a formação continuada de professores numa perspectiva crítico reflexiva. Apresentaremos um estudo teórico sobre a formação continuada de professores a partir de autores que influenciam diretamente o campo da formação de professores, são eles: Giroux, ano, Abreu Souza & Feldmann, 2022, Freire, 1996, Giroux & McLAREN 1993, Nóvoa, 2022. Compreendemos que a formação continuada deve superar a racionalidade técnica.
DA BNC-FORMAÇÃO À RESOLUÇÃO CNE/CP N° 04/2024: A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA EM CURSOS DE PEDAGOGIA NAS UNIVERSIDADES DE SOROCABA
Esta pesquisa analisa a implementação da Resolução CNE/CP nº 4/2024, que revoga a Resolução nº 2/2019 e redefine diretrizes para a formação inicial de professores no país. Com base em autores como Nóvoa (2009), Gatti (2010) e Tardif (2005), compreende-se que tais reformas não são neutras, mas refletem disputas sobre o papel da docência e da universidade na formação de professores. A pesquisa tem como local epistemológico os cursos de Pedagogia presenciais das universidades localizadas em Sorocaba/SP, buscando: a) identificar estratégias institucionais para incorporar a nova resolução aos PPCs; b) comparar os elementos curriculares das resoluções de 2019 e 2024; e c) discutir os desafios enfrentados na fase inicial de implementação. Utilizando a abordagem qualitativa, a metodologia articula análise documental e levantamento bibliográfico em bases como BTDC, Scielo e Redalyc. O estudo pretende contribuir para o debate crítico sobre políticas formativas e seus impactos na construção da profissionalidade docente.
PROCESSOS SÓCIO-HISTÓRICOS DA CULTURA DA AVALIAÇÃO EXTERNA
A evolução da educação no Brasil, desde a colonização portuguesa, tem sido marcada por persistentes disparidades sociais. Nesse ínterim, as reformas neoliberais da década de 1990, influenciadas pelo "Consenso de Washington", introduziram políticas de mercado que aprofundaram as desigualdades educacionais. Esses processos modificaram como as avaliações externas são vistas, pois, na atualidade, as avaliações externas priorizam resultados quantificáveis em detrimento da aprendizagem ampla, dando continuidade à tendência histórica de privilégio e exclusão na educação brasileira.
POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA REGIÃO SUL:
A pesquisa referente às Políticas de formação de professores na Região Sul é parte de uma investigação conjunta a respeito da formação de professores no Brasil, que o GEPLAGE – Grupo de Pesquisas, Estado, Políticas, Planejamento, Avaliação e Gestão da Educação, cadastrado junto ao CNPq e vinculado à UFSCar - Universidade Federal de São Carlos campus Sorocaba, realiza. O objetivo é averiguar as discussões em torno da temática e compreender os impactos na área da educação. Como metodologia, definiu-se a abordagem qualitativa, com o estudo do Estado do Conhecimento em publicações nas plataformas: BDTD – Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, Scielo - Scientific Eletronic Library Online e Periódicos da Capes, num lapso temporal de 2020-2025. Foram incluídas as que dialogavam com a pesquisa, as discussões apresentadas e as problematizações sobre a temática. Como resultado, espera-se apresentar análises sobre as políticas de formação de professores na Região Sul, evidenciando possibilidades, perspectivas e novas discussões.
POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA REGIÃO SUDESTE DO BRASIL:
O presente artigo tem como objetivo analisar, por meio de pesquisas e revisões de literatura do tipo estado do conhecimento, as políticas de formação de professores na Região Sudeste do Brasil, tendo como recorte temporal o período de 2020 a 2025. Por meio de pesquisa qualitativa, foram mapeadas e analisadas produções acadêmicas em periódicos científicos, teses e dissertações vinculadas a instituições da região. Os resultados evidenciam que a produção acadêmica se concentra majoritariamente nos estados de São Paulo e Minas Gerais, com predominância de discussões sobre os impactos dos programas federais, as tensões decorrentes das diretrizes nacionais (como BNCC e BNC-Formação) e os desafios da formação continuada em contextos diversos. Destacam-se também lacunas relacionadas à formação de professores para modalidades específicas, como Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial e Educação Quilombola. O estudo aponta para a necessidade de formulação e implementação de políticas formativas mais contextualizadas, articuladas e socialmente referenciadas.
POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA REGIÃO NORTE:
O presente artigo faz parte da pesquisa intitulada “Formação de Professores no Brasil, sob a coordenação do GEPLAGE - Grupo de Estudos e Pesquisas “Estado, Política, Planejamento, Avaliação e Gestão da Educação”, pertencente à Universidade Federal de São Carlos - UFSCar, campus Sorocaba, a partir de um estudo do tipo Estado do Conhecimento. Foram analisadas dissertações, artigos e produções acadêmicas localizadas nas plataformas BDTD, Periódicos Capes e SCIELO, publicados no período de 2020 a 2025, resultando em apenas oito trabalhos, número reduzido frente às 212 Instituições de Ensino Superior existentes na região. Os achados revelam fragilidades persistentes: ingresso ainda possível com formação em nível médio, ausência de cargos específicos para Educação Especial, desafios na formação de professores indígenas e insuficiências na preparação para a inclusão escolar. Conclui-se que a formação docente na Região Norte permanece atravessada por desigualdades estruturais e pelo distanciamento entre legislação e prática, exigindo políticas contextualizadas e equitativas.
POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA REGIÃO CENTRO-OESTE DO BRASIL:
Este artigo objetiva compreender as políticas de formação de professores na região Centro-Oeste do Brasil, através de seu histórico legal no caminho que leva à vivência das diretrizes atuais vigentes. A região Centro-Oeste do Brasil é composta pelos Estados de Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e o Distrito Federal, com histórico de um povo em busca de oportunidades, na promessa do crescimento de um novo Brasil próspero. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com levantamento documental da região centro-oeste, de políticas educacionais implementadas num recorte de tempo entre 2020 a 2025. Buscou-se através do estado do conhecimento, levantar informações fidedignas sobre a realidade quanto ao exercício da formação de professores, e constatou-se que na Região Centro – Oeste há escassez de pesquisas em políticas de formação de professores que possam contribuir na resolução de problemas como quantidade de professores disponíveis para a docência e lacunas na formação inicial e continuada.
DESEMPAREDAMENTO DA INFÂNCIA: A SEQUÊNCIA DIDÁTICA NO CONTEXTO HISTÓRICO-CULTURAL
O objetivo desta pesquisa é investigar as dificuldades enfrentadas por professores da Educação Infantil em relação às práticas de desemparedamento, a partir da análise da atividade docente. Para isso, duas turmas de Pré II participaram da aplicação de uma sequência didática (SD) sobre abelhas nativas sem ferrão, elaborada pela pesquisadora e acompanhada de recursos pedagógicos. Durante o processo, ocorreram discussões e adaptações sugeridas pelos professores. As aulas foram gravadas e, posteriormente, coanalisadas com base na metodologia da Clínica da Atividade, por meio de entrevistas de autoconfrontação. A análise evidenciou desafios, obstáculos e impactos da sequência didática no contexto educativo, ressaltando a importância do planejamento docente e mostrando a Clínica da Atividade como metodologia potente para ampliar o poder de agir do professor diante das situações cotidianas.
MENINAS COM TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE E A EDUCAÇÃO
Este estudo é um artigo de cunho exploratório finalizado sem vínculos com projetos de graduação que objetiva compreender em como o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) afeta a escolarização de meninas, que é uma temática recente e pouco debatida devido a fatores debatidos ao decorrer do estudo. O trabalho se caracteriza como uma pesquisa bibliográfica de cunho qualitativo em que se utilizou o banco de dados Google Acadêmico com os seguintes descritores: “TDAH meninas educação”.
O PAPEL DO PROFESSOR NA PROMOÇÃO DA INCLUSÃO ESCOLAR DE ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIAS OCULTAS
O objetivo deste estudo é apresentar formas práticas de atividades pedagógicas na inclusão de estudantes com deficiências ocultas. O olhar do professor é essencial no processo de diagnóstico do estudante; na maioria das vezes, o docente identifica as dificuldades do aluno ao longo de um período que pode durar vários meses. A escola elabora o relatório e pede à família que encaminhe a criança a um especialista, geralmente psicólogos ou psiquiatras. Após o diagnóstico, o estudante passa a ter acesso a um professor de apoio, e qualquer docente especializado em qualquer área pode adotar métodos que integrem esses alunos. Contudo, nem todos os pais procuram ajuda; alguns procuram, mas optam por manter a situação em segredo familiar. Portanto, o objetivo do estudo é expor estratégias inclusivas eficazes que permitam ao docente incluir o aluno mesmo sem diagnóstico.
POLÍTICA DE ACCOUNTABILITY E A SUA RELAÇÃO COM O PROVIMENTO DO CARGO DE GERENTE ESPECIAL DE EDUCAÇÃO/AL
O objetivo dessa pesquisa foi investigar a relação entre a política de accountability e o provimento do cargo de Gerente Especial de Educação em Alagoas. A metodologia da pesquisa é de abordagem qualitativa, com pesquisa bibliográfica e documental. Partimos da seguinte problemática: Como os mecanismos de accountability tem sido um indutor para o provimento do cargo de Gerente Especial de Educação em Alagoas? Contudo, o Estado de Alagoas tem implementado políticas de accountability meritocrática, com a criação de legislações específicas, que atribui repasses de recursos financeiros aos municípios e/ou escolas de acordo com atingimento de metas, bonificações e premiações por resultados através das performances apresentadas nas avaliações externas e alcance de indicadores educacionais, que tem sido um indutor eficaz e definidor para o provimento do cargo de Gerente Especial de Educação.
AVALIAÇÕES EXTERNAS E DESIGUALDADES SOCIAIS: OS IMPACTOS NA ESCOLA PÚBLICA
As desigualdades fazem parte da história do Brasil desde o início, mas foi com o nascimento do capitalismo que as desigualdades sociais se intensificaram. O presente trabalho trata-se de um recorte de uma pesquisa de Iniciação Científica, a qual teve como objetivo mapear as produções acadêmicas defendidas na última década (2015/2025) sobre as avaliações externas e as desigualdades sociais. A metodologia esteve pautada em uma abordagem qualitativa, por meio de um estudo exploratório, tendo como técnica a Revisão Sistemática da Literatura (Galvão; Ricarte, 2020). Os estudos revelam que as avaliações externas, com o pressuposto de melhorar a qualidade da educação ofertada nas escolas, sobretudo as públicas, acabam tendo o efeito oposto e contribuem para a manutenção das desigualdades sociais.
PARA ALÉM DA GESTÃO DEMOCRÁTICA ESCOLAR: CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Este trabalho é um excerto da dissertação de mestrado do primeiro autor e se integra no conjunto de pesquisa desenvolvido por todos os autores no grupo de pesquisa JOVEDUC. Nele buscamos refletir sobre a gestão democrática e propomos como teoria basilar a Pedagogia Institucional (PI) desenvolvida na França. Acreditamos que a PI pode enriquecer a compreensão sobre a temática abrindo espaço para a institucionalização de novos espaços de livre expressão dos estudantes, garantindo não só a participação dos mesmos em organismos representativos, mas viabilizando uma proposta educativa democrática. Em tempos de crise democrática a escola se torna lugar privilegiado para um movimento de retomada dos valores basilares da Democracia, que vão muito além da simples participação na gestão de recursos materiais. A PI, enquanto pedagogia, oferece base epistêmica e metodológica para o desenvolvimento dessa proposta educativa democrática e precisa ser mais bem explorada pelo campo educativo brasileiro.
FORMAÇÃO INTEGRAL OU CONTROLE SOCIAL? UMA LEITURA CRÍTICA DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO DE 2017
Este artigo é resultado de uma pesquisa de mestrado que analisou o discurso presente na Lei nº 13.415, de 2017. O recorte aqui apresentado tem como objetivo analisar os sentidos atribuídos ao discurso que propõe a construção de um projeto de vida integral, voltado às dimensões física, cognitiva e socioemocional dos estudantes. Para tanto, adotou-se a Análise do Discurso de linha francesa como referencial teórico-metodológico, fundamentada no materialismo histórico-dialético. A partir dessa abordagem, foi possível evidenciar que, por trás da aparente proposta de emancipação cidadã e formação integral dos jovens, há uma orientação dos seus percursos formativos para atender aos interesses do sistema produtivo, por meio do controle e da normatização das práticas sociais dos sujeitos.
A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS: ATENDENDO ÀS DEMANDAS DO SAEB
O presente estudo integra a etapa inicial de uma pesquisa voltada à formação continuada de professores, com ênfase nas demandas impostas pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Trata-se de uma investigação de abordagem qualitativa, fundamentada em revisão de literatura e análise documental. O objetivo deste estudo consiste em analisar as percepções dos professores diante das formações contidas frente às exigências do SAEB. Os resultados apontaram que as políticas de avaliações externas ao invés de instalar-se como meio de subsidiar as práticas docentes acabam regulamentando a atuação de seus profissionais.
FORMAR PARA CONTROLAR, AVALIAR PARA FISCALIZAR: OS MODELOS DE EDUCAÇÃO COMO REFLEXOS DOS MODELOS DE ESTADO
O Estado é o ente político e administrativo que rege a sociedade a ele submetida. Portanto seus projetos e políticas apresentam contínua influência sobre os modos de vida daqueles que estão sob sua regência em todas as áreas da sociedade, inclusive na educativa. Por isso, essa Revisão da Literatura, sistematizada por uma abordagem qualitativa e desenvolvida através de um estudo exploratório, tem como objetivo revelar como os modelos de educação são reflexos dos modelos de Estado, como também, especificamente, discutir como as políticas curriculares e avaliativas são utilizadas, respectivamente, como mecanismos de regulação e fiscalização da educação.
A FORMAÇÃO DOCENTE NA PEDAGOGIA E NAS DEMAIS LICENCIATURAS:
O texto aborda os aspectos históricos e legais sobre a formação docente, na Pedagogia e demais licenciaturas no Brasil, especialmente nos últimos 20 anos, buscando evidenciar contradições, lacunas, embates e proposições possíveis. O objetivo geral foi analisar as legislações ao longo da história sobre a formação do pedagogo e nas demais licenciaturas na educação brasileira, seus desdobramentos e as implicações no momento atual. Teve como objetivos específicos: analisar as legislações sobre a formação do pedagogo e licenciandos nos últimos anos; compreender os aspectos mais relevantes das legislações atuais; problematizar e analisar as implicações decorrentes. O estudo está fundamentado em pesquisa bibliográfica, a partir da análise das legislações em especial das Diretrizes Curriculares Nacionais sobre a formação do pedagogo e dos demais licenciandos e autores que discutem a temática. Como resultados parciais, identificam-se processos de tensões e contradições entre a formação necessária para a Pedagogia e necessidades da formação do professor na realidade educacional e as legislações em vigor, em especial, a partir da promulgação da BNCC e demais legislações recorrentes, que se alinham a lógica do neotecnicismo.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA:
O texto aborda, a partir de dados históricos, as tendências na formação de professores da Educação Básica tendo como categoria teórica a realidade concreta, as mediações, as contradições, as contingências e as possibilidades, já como categorias empíricas o capitalismo, a economia mundial, a financeirização e a formação de professores da educação básica, estabelecendo nexos e relações entre a lógica do processo produtivo capitalista (relações capital-trabalho) e a histórica da formação da classe trabalhadora, em particular, a formação de professores da Educação Básica. Os resultados evidenciam que, de acordo com os modelos produtivos do capitalismo, a relação capital-trabalho, baseada na exploração das forças produtivas, na propriedade privada dos meios de produção, na luta de classes antagônicas e nas guerras, corresponde a diretrizes curriculares na formação de professores da Educação Básica. Esses elementos evidenciam que as diretrizes da formação em geral, da especificidade da formação da classe trabalhadora e da particularidade da formação de professores, são resultantes de contingências e possibilidades na correlação de forças e na guerra entre classes sociais antagônicas que disputam os rumos da sociedade e da Educação. Além disso, ressaltam que a correlação de forças, desfavorável aos interesses emancipatórios da classe trabalhadora, tem impulsionado a tendência ao amoldamento subjetivo e ideológico do grupo, pela força da classe dominante e suas frações - empresariais, religiosas, militares e políticas conservadoras hegemônicas - processo operacionalizado pela financeirização da educação, das privatizações, das gestões público-privado, da negação do conhecimento, do recuo teórico, do idealismo, do relativismo cientifico, do negacionismo, da meritocracia, das concepções religiosas, do fundamentalismo, da plataformização e da accountability da docência. A crítica pertinente demonstra contingências possíveis decorrentes da correlação das forças das classes e frações de classes, no rumo da economia política, indicando as seguintes tendências: (1) a barbárie que já se manifesta na violência, na retirada de direitos e na constitucionalização da barbárie, com expressão na formação inicial e continuada rebaixada e fragmentada na destruição da carreira docente, intensificação do trabalho docente, destruição da educação pública, laica, democrática, inclusiva, de qualidade socialmente referenciada; (2) a conciliação de classe prevalecendo a financeirização, o reformismo segundo a lógica do capital, com expressões no legislativo, executivo e judiciário e, consequentemente, na Formação de Professores para a Educação Básica, mantendo desigualdade históricas entre classes e redes de ensino; (3) a revolução, com base no levante popular da classe trabalhadora, assumindo e instalando o poder popular que altera a base material da existência, alterando relação capital-trabalho e as funções do Estado, consequentemente, a educação assume caráter socialista, emancipatório; (4) a luta popular da classe trabalhadora por um programa de transição, com base em reivindicações imediatas, mediatas e históricas, concretas, que a unificam, avançando no rompimento gradual e progressivo com os pilares do capital. Lutas econômicas, ideológicas, políticas, culturais por direitos e conquistas, por salários, condições de trabalho, carreira, organização, formação inicial e continuada com base na Resolução CNE/CP Nº 02 de 01/07/2015, Revogação das Reformas do Ensino Médio, da BNCC e BNC-formação. Luta pelo PNE Popular, pelo Sistema Nacional de Educação e, 10% do PIB para Educação. Concluímos que, com o avanço da extrema direita nazifascista, a tendência predominante é o enfraquecimento e posterior extinção das tendências progressistas, humanistas, socialistas, incidindo diretamente sobre a consolidação do Plano Nacional de Educação, no Sistema Nacional de Educação e, na Formação de Professores para a Educação Básica.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: FORMAÇÃO DOCENTE E DISCENTE
Este trabalho é resultado do curso de formação inicial e continuada intitulado: Formação continuada para atuação em Educação de Jovens e Adultos Integrada à Educação Profissional ofertado pelo Instituto Federal Norte de Minas Gerais (IFNMG). Nesse sentido, o objetivo desse estudo é: Compreender as especificidades da educação de jovens e adultos. Com base nas concepções de Oliveira (1999), Brenner (2023), Moura e Silva (2018) entre outros constatou-se que a EJA surgiu como função reparadora, mas em várias escolas a EJA tem resultado em evasão escolar. Outrossim, diante da diversidade do público alvo, que não é somente formado por adultos, estão matriculados jovens adolescentes e também alguns idosos, é imprescindível professores qualificados para atender as demandas desse público. Assim, essa modalidade de ensino abandonará o estigma de fracasso.
O ACESSO DO (A) ESTUDANTE COTISTA NO ENSINO SUPERIOR, O CASO DA UNEB: TENSÕES, SUPERAÇÕES E PERSPECTIVAS.
Este estudo é um recorte de um trabalho maior de mestrado em educação que apresenta sua fundamentação na perspectiva sociológica e educacional. Porquanto este trabalho propõe refletir sobre o acesso de estudantes cotistas na Universidade do Estado da Bahia – UNEB, levando em consideração suas tensões, superações e perspectivas. Para atingir os objetivos propostos, foram realizadas entrevistas com quinze estudantes de cinco cursos de graduação considerados de alto prestígio social. Neste sentido, as análises dos dados levantados, foram feitas na perspectiva da análise de conteúdo, levando em conta a categoria desigualdades sociais e racial na educação, bem como, as políticas de ações afirmativas no Brasil. O estudo evidenciou as desigualdades presentes no processo educacional e escolar dos estudantes, assim como, apontou para as dificuldades que os estudantes tiveram para acessar a universidade.
PAPEL E ATUAÇÃO DOS PROFESSORES E ALUNOS NO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE PSICOLOGIA E O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
O objetivo deste trabalho foi analisar como tem se orientado o ensino centrado em competências básicas e específicas no estágio curricular supervisionado para a formação do psicólogo no Brasil a partir da percepção dos docentes e discentes. Desta forma optou-se pela abordagem da pesquisa qualitativa utilizando metodologicamente as técnicas de entrevistas com sujeitos pertencentes às instituições selecionadas através de um roteiro de questões semiestruturadas. Para a análise da coleta de dados utilizou-se a técnica da análise de conteúdo segundo Bardin (2011). A pesquisa apresentou evidências de que a formação do profissional de psicologia nas instituições pesquisadas necessita de encaminhamentos que assegurem uma maior qualificação. As exigências contempladas nas diretrizes promovem uma mudança comportamental no futuro profissional para um estudante mais ativo, porém não assegura ações das competências exigidas de uma formação básica conforme os dados coletados.
FORMAÇÃO DOCENTE EM EDUCAÇÃO FÍSICA: A ÁREA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NOS PROGRAMAS PEDAGÓGICOS DE CURSOS DE GRADUAÇÃO DAS IES PÚBLICAS DO PARANÁ
O estudo tem como objetivo identificar e analisar as disciplinas específicas que abordam a temática da Educação Especial nos PPCs do curso de EF, contribuindo no processo de formação inicial dos licenciados. A pesquisa é qualitativa e empregou técnicas de estudo do tipo Documental. Foram analisados 10 PPCs de EF atualizados após a publicação das novas diretrizes. Foi utilizado como estratégia metodológica a Análise de Conteúdo Categorial. Considerando, que as indicações nas diretrizes acontecem de forma rasa, sem determinações quanto ao número mínimo de disciplinas, carga horária mínima, tipo de oferta da disciplina, entre outros, o resultado encontrado mostra que as IES estudadas atendem, de maneira parcial, mas desordenada, as exigências mínimas apontadas nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais tanto do curso de Educação Física quanto da Formação de Professores na Educação Básica com relação oferta de disciplinas específicas da área da Educação Especial na matriz curricular dos cursos.
GESTÃO ESCOLAR E ESTÁGIO REMUNERADO NO CONTEXTO DA FORMAÇÃO DOCENTE
Este estudo analisa a relação que se estabelece entre gestão escolar democrática e o estágio remunerado e ou não obrigatório, no contexto da formação de professores. Tem como objetivo identificar a contribuição dos gestores escolares no processo formativo da docência durante o estágio em duas escolas públicas, especialmente no que se refere às condições de participação do estagiário no ambiente escolar. A pesquisa está sendo construída com base na abordagem qualitativa, com análise documental do Projeto Político-Pedagógico, Regimento Escolar e do instrumento de entrevista semiestruturada com gestores de duas escolas públicas, um representante da Comissão Orientadora de Estágio (COE), do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - campus de Três Lagoas e com um representante da Agência Contratante de Estágio para identificação da proposta de estágio. Para tanto, busca a fundamentação teórica da gestão democrática e de Estágio como oportunidade de vivências formativas e na relação do saber-fazer docente no contexto da escola.
MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA E INTERAÇÕES COLABORATIVAS EM FÓRUNS ONLINE: UM ESTUDO DE CASO NO CURSO DE PEDAGOGIA EAD UAB/UECE
A Educação a Distância (EaD) consolidou-se no Brasil como modalidade estratégica para democratizar o acesso ao ensino superior, tendo a Universidade Aberta do Brasil (UAB) papel central nesse processo. Nos ambientes virtuais de aprendizagem, os fóruns de discussão destacam-se como espaços de interação e construção coletiva do conhecimento. Este artigo analisa a mediação pedagógica da tutoria em um fórum da disciplina Introdução à EaD do curso de Pedagogia UAB/UECE. Trata-se de um estudo de caso qualitativo, descritivo e interpretativo, com base na Análise de Conteúdo de Bardin (2011). As mensagens foram categorizadas em incentivo à participação, colaboração e acolhimento. Os resultados apontam que a mediação da tutoria promoveu maior diálogo entre os estudantes, estimulando a transição de práticas cooperativas para colaborativas. Conclui-se que a mediação pedagógica é decisiva para fortalecer o engajamento, a aprendizagem colaborativa e o sentimento de pertencimento dos alunos na EaD.
A Coordenação Pedagógica e o Ser Mais: marcas de controle e práticas formativas de resistência
Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, com exploração bibliográfica, é um recorte de pesquisas da dissertação mestrado que apresentam fundamentação teórica crítica reflexiva acerca da construção da Coordenação Pedagógica e o seu papel formativo. Portanto este estudo tem como objetivo discutir sobre as disputas de poder lançadas sobre esta profissão, que correspondem à construção identitária constituída a partir de interesses alinhados à manutenção do status quo, que se choca com os próprios interesses de classe da Coordenação Pedagógica. O estudo propõe reflexões acerca da Coordenação Pedagógica enquanto principal responsável pela formação continuada de professores em serviço a partir de uma atuação que reconheça a dimensão política e que considere o pensamento crítico-reflexivo e humanista. Foram realizados levantamentos bibliográficos a respeito da história da construção da Coordenação Pedagógica e as marcas de controle, resistência e sua atuação profissional alinhadas a autores como Freire (1987), Laval (2023), Imbernón (2000), Oliveira (2008), Paro (2012), Martins e César (2020).
VI Colóquios de Políticas e Gestão da Educação
EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA VIDA ADULTA: DESAFIOS E PRÁTICAS NO ENSINO DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA
Este trabalho tem o objetivo de compreender como os estudantes da modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos (EJA), tem desenvolvido suas atividades educacionais e quais técnicas e métodos os docentes utilizam em seu trabalho com este público da modalidade de ensino Educação Especial. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e o desenvolvimento deste estudo se orientou metodologicamente por um levantamento de literaturas específicas nas bases de dados BDTD, Scielo e Capes Periódicos e de análise documental. Este estudo, como parte de um estudo maior de conclusão de curso em pedagogia, revelou resultados parciais que indicam que, apesar de amparados pela lei os educandos, público-alvo deste estudo, não possuem uma metodologia efetiva para aprendizagem de forma equitativa, se comparado com os demais estudantes do EJA. Este estudo contribui para o debate sobre equidade educacional para estudantes portadores de necessidades especiais na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos.
A GESTÃO DE UMA SALA DE AULA: INFLUÊNCIAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA
O presente trabalho procura relacionar uma perspectiva discente com teorias para a abordagem da matemática em sala de aula no ensino médio. A pesquisa apresentada foi realizada por meio de uma revisão bibliográfica e uma análise de observação participativa, buscando compreender como a condução da aula, a postura docente e o ambiente de aprendizagem influenciam o interesse e o desempenho dos alunos. Considerando a importância da matemática na formação acadêmica e pessoal, este estudo sugere que a escuta ativa das percepções discentes pode contribuir significativamente para uma gestão mais eficaz, acolhedora e motivadora em sala de aula.
O CURRÍCULO DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA: UMA ANÁLISE A PARTIR DE TESTEMUNHOS DE EGRESSOS
Este estudo analisou, a partir da metodologia da História Oral, a perspectiva de egressos do Curso de Licenciatura em Matemática da Unimontes, graduados no período de 2020 a 2023, a partir dos seus testemunhos, no tocante à matriz curricular, ementa e carga horária do curso que graduaram. Os relatos apontam críticas à predominância de disciplinas teóricas e específicas da Matemática, em detrimento das pedagógicas e práticas voltadas à atuação na Educação Básica. Os egressos mencionam a sobrecarga de conteúdos, o ritmo acelerado das aulas e a desarticulação entre teoria e prática, fatores que dificultam a preparação docente. Embora o curso tenha como finalidade formar professores para a Educação Básica, sua organização curricular é percebida como distante dessa realidade. Diante disso, destaca-se a necessidade de revisão da matriz curricular, com maior equilíbrio entre formação específica e pedagógica, visando uma formação mais crítica, contextualizada e alinhada às demandas da educação.
Shirley Patrícia Nogueira de Castro e Almeida
Este trabalho é um excerto da dissertação de mestrado do primeiro autor e se integra no conjunto de pesquisa desenvolvido por todos os autores no grupo de pesquisa JOVEDUC. Nele buscamos refletir sobre a gestão democrática e propomos como teoria basilar a Pedagogia Institucional (PI) desenvolvida na França. Acreditamos que a PI pode enriquecer a compreensão sobre a temática abrindo espaço para a institucionalização de novos espaços de livre expressão dos estudantes, garantindo não só a participação dos mesmos em organismos representativos, mas viabilizando uma proposta educativa democrática. Em tempos de crise democrática a escola se torna lugar privilegiado para um movimento de retomada dos valores basilares da Democracia, que vão muito além da simples participação na gestão de recursos materiais. A PI, enquanto pedagogia, oferece base epistêmica e metodológica para o desenvolvimento dessa proposta educativa democrática e precisa ser mais bem explorada pelo campo educativo brasileiro
ÁLGEBRA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:
Este estudo investigou as percepções dos professores do 5º ano de uma escola pública de São Mateus do Maranhão sobre o ensino da álgebra nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Com base na análise qualitativa de questionários e fundamentação na BNCC (2018) e em pesquisas recentes, identificou-se interesse dos alunos quando o conteúdo é contextualizado e lúdico, mas também dificuldades relacionadas à abstração dos conceitos e à falta de materiais adequados. A pesquisa destaca a importância da introdução gradual do pensamento algébrico, valorizando padrões, regularidades e múltiplas representações, conforme indicam Lacerda e Gil (2022) e Souza, Luna e Merlini (2023). Ressalta-se a necessidade de formação continuada para professores, bem como de práticas pedagógicas que aproximem a álgebra da realidade dos estudantes. Conclui-se que, para avançar no ensino, é preciso aprofundar estudos sobre formação docente e uso de recursos contextualizados, fortalecendo a alfabetização matemática desde os anos iniciais.
O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO NAS ESCOLAS PÚBLICAS DO ESTADO DE SÃO PAULO DURANTE A PANDEMIA DA COVID-19 (2020– 2022)
Este estudo investiga os impactos do ensino remoto emergencial no processo de alfabetização em escolas públicas do estado de São Paulo entre 2020 e 2022. A suspensão das aulas presenciais, em decorrência da pandemia da Covid-19, trouxe desafios significativos à aprendizagem das crianças nos anos iniciais do ensino fundamental. De natureza qualitativa e bibliográfico-documental, a pesquisa analisa estratégias como a distribuição de tablets e o uso do Centro de Mídias SP. Constatou-se que, apesar dos investimentos tecnológicos, o ensino remoto ampliou desigualdades educacionais, comprometendo a alfabetização e evidenciando a necessidade de políticas de recomposição e equidade no pós-pandemia.
PROGRAMA ERÊS – CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM EDUCAÇÃO INFANTIL, INFÂNCIAS E RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA COMO PROFESSORA FORMADORA
O trabalho apresenta um relato de experiência como professora formadora no curso de extensão Programa Erês da Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG), ofertado na modalidade a distância, entre os meses de maio e dezembro de 2024 e voltado à formação de professoras(es) que atuam na educação infantil. O curso teve como objetivo fornecer instrumentos teórico-metodológicos para o fortalecimento da implementação das leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008, que dispõem sobre a valorização da cultura africana, afro-brasileira e indígena no currículo da educação básica. Foi desenvolvido em módulos e suas respectivas vivências formativas pela plataforma Moodle, com o apoio de lives temáticas via Youtube e encontros síncronos pelo Jitsi Meet com temáticas e atividades voltadas à desconstrução do racismo e a valorização da diversidade na escola. O relato de experiência como professora formadora deste curso visa compartilhar reflexões acerca da importância da formação continuada de professores(as) da educação infantil na perspectiva da educação antirracista e também das possibilidades e desafios de desenvolvê-la na modalidade a distância. As narrativas dos(as) participantes do curso indicaram que as experiências de aprendizagem vivenciadas possibilitaram a compreensão de conceitos-base, o reconhecimento e a exploração do patrimônio cultural brasileiro e sua aplicação em práticas pedagógicas antirracistas.